上海长宁国际学校----国际思维的原因

您可能知道国际文凭(IB) 计划的目标是“培养具有国际意识的人，他们认识到共同的人性和对地球的共同守护，帮助创造一个更美好、更和平的世界。”

事实证明，国际意识（IM）虽然是三个 IB 课程的基础，但在IBO 的学校课程框架中并不总是明确定义。

可以肯定的是，构成 IM 的三个主要支柱包括多语言（头脑）、跨文化理解（心）和全球参与（手）。

当然，就像大多数优秀的 IB 学校一样，我们可以假设这三所学校只是通过遵循学习者概况并参与诸如个人和社会（跨文化理解）、参与服务即行动/CAS（全球参与）等研究来代表。通过参加语言文学和语言习得课程（多语种）。

但是，正如我们从 IB 和 WASC 最近的评估访问中了解到的那样，“生活”和“层压”这些关键方面是有区别的，当我们开始寻找证据并采取更批判的态度时，我们会发现那里更多的是可以而且应该做的。

今年在 SCIS 虹桥高中部，我们正在深入研究 IM，并将其嵌入到教师设定​​的专业成长目标中，并将其作为全校目标之一。

通过更批判性地审视教学和学习的 5 个广泛领域，我们希望朝着更具有国际化思维的学校迈进，最重要的是，培养更多具有国际化思维的学生。

1. 学习计划和准备（资源） ——鼓励使用高质量、多元文化学习材料和技术的有效组合来设计课程。还鼓励教师考虑可能不代表对问题和观点采取多样化和平衡方法的课程和资源偏见。

2. 学习计划和准备（概念学习） ——专注于与所有学科领域相关的强大组织思想。鼓励教师考虑重要的 IM 概念/大理念，如机会均等、刻板印象、边缘化、种族、性别、贫困和权力，并质疑自己的信仰和价值观，超越国家和文化界限。

3. 课堂管理（社交情感） ——实施一个成功培养积极互动和社交情感技能的计划。鼓励教师专注于关键的 IM 技能，例如积极倾听、妥协和欣赏学生的观点。

4. 家庭和社区关系（尊重） ——表现出对家庭和社区、文化价值观和信仰的敏感性和尊重。鼓励教师和学生解决和质疑他们自己的个人偏见，也许还有西方偏见。

5. 国际意识（敏感性） ——积极促进主人和客人文化之间的理解和欣赏。鼓励教师促进个人和集体责任，以促进负责任和相关的行动。

当然，国际意识已经在SCIS 的高中以无数种方式蓬勃发展。我们在中学项目 (MYP) 中针对概念学习和全球背景所做的大量工作将相关的、具有文化意义的资源、问题和材料带入我们学生在每个学科的学习中。

我们最近的艺术周展示了 IM 概念，通过四个艺术学科为我们九年级的学生过滤和聚焦。我们惊人的知识理论系在其基础上鼓励学生考虑不同观点的多样性和丰富性，并避免肤浅和两极分化的思维和快速判断。这可以确保我们的文凭学生知道没有简单的答案，并且需要忍受相互冲突的观点之间的紧张关系，争论并且经常得不到解决。

在一个真相已成为看似武断的结构的世界中，这并非易事，我们似乎被迫陷入对英雄和恶棍、“醒来”和被取消、对与错的日益两极分化和僵化的概念中。

正如美国前总统巴拉克·奥巴马（Barack Obama）提醒我们的那样—— “我们如何才能利用所有这些观点、盲点、偏见……[和]……调和它们以接近真实的东西？我们没有人垄断真理”。”

如果我们能让学生和教师用他们的头脑、心灵和双手参与并与国际化的思维作斗争，我们将在让世界变得更美好、更和平的道路上取得成功。