上海长宁国际学校-说一种以上语言的好处

多语言能力是使用语言进行交流和参与跨文化互动的能力，在这种情况下，一个人被视为社会代理人，具有不同程度的熟练程度，多种语言和多种文化的经验。（欧洲委员会，2001：168） 

由于难以检验学者们的不同理论和建议，语言习得的研究一直是语言学中一个有争议的领域。这导致了第二语言习得及其对母语和我们一般认知发展的影响的许多神话的创造和巩固。 

正如 Grosjean (2010) 所指出的，语言学领域的一个神话是，要被认为是双语，一个人需要对第二语言 (L2) 具有与母语 (L1) 相当的完美知识。这个神话的一部分是由于 Cenoz 所说的单语偏见，即语言能力是从单语主义的原子角度衡量的，而不考虑在多语种大脑中创建的关联和联系。  

多亏了神经科学的进步，今天，我们对我们的大脑如何工作、根据我们使用的语言激活的区域以及获得它的时间有了更好的了解。我们知道语言不会单独行动，我们会不断地转换并模糊地使用它们作为交流的资源。 

当我们学习一门新语言时，一个重要的问题是通常所说的“口音”，即帮助我们确定我们所说的特定语言的方言变化的语音、节奏和旋律特征。今天，人们普遍认为，习得年龄或我们通常习得单词的年龄会影响我们大脑能够识别和再现的语音单位的曲目，并且这个窗口很早就关闭了，大约在一岁左右，尽管还有其他元素，例如社交互动，有助于延长这一时期。然而，达到一定程度的语言熟练程度的能力不受年龄的限制，即使受到年龄的影响。（库尔，2003） 

在语言习得、音乐和体育方面的各种研究和实验表明，晚学习的人可以达到与早期学习相同的技能：区别在于大脑过程。生活中的早期学习涉及更多的感觉运动类型的处理，而晚年获得的第二语言学习者必须调用其母语大脑机制之外的其他大脑机制，以解决第二语言中声音之间的差异。简化很多，这意味着在早期学习的单词与声音相关联，而后来，它们将与以前学过的单词相关联。 

简而言之，学习一门语言永远不会太晚；简单地说，当我们这样做时发生的大脑过程会根据学习者及其环境而有所不同。教师有责任知道如何识别这些特点，并根据学生的需要调整学习技巧和期望，以最终促进和促进外语的习得。在当今这个全球化的世界中，多语种的优势更加明显，并得到科学文献的支持： 

- 比单语更多的语言资源（Block，2007） 

- 语言的适应性使用（Cenoz，2013） 

- 易于学习另一种语言（Cenoz，2009） 

我们 SCIS 社区的绝大多数成员都会说多种语言，所以不要犹豫，出去发展你的超能力，或者像塞缪尔贝克特一样以艺术的方式探索新的视野，尽管他是英语，但他的母语是用法语写下了他的伟大作品因为，据他说，这迫使他摆脱矫揉造作，专注于信息和语言的经济性；或者只是为了享受能够读一首普通话的诗，唱一首西班牙语的歌，和你的朋友用英语聊天的乐趣。（米特冈，1981） 

引文 

• 块，大卫。“双语：四个假设和四个回应。” 国际语言学习与教学创新杂志 1.1 (2007): 66-82。 

• 塞诺兹，杰森。“定义多语言”。应用语言学年度回顾 33（2013）：3-18。 

• 塞诺兹，杰森。走向多语言教育。多语种问题，2009 年。 

• 欧洲理事会。文化合作委员会。教育委员会。现代语言部。欧洲共同语言参考框架：学习、教学、评估。剑桥大学出版社，2001 年。 

• Daller, HELMUT “El desarrollo del bilingüismo：教育方面。” Revista de educación 326 (2001): 25-35。 

• Grosjean, F. 双语：生活与现实。剑桥：哈佛大学，2010 

• 埃尔南德斯，阿图罗 E 等人。“运动中的收购时代：尽早开始很重要。” 美国心理学杂志卷。124,3 (2011): 253-60 

• Kuhl、Patricia K.、Feng-Ming Tsao 和 Huei-Mei Liu。“婴儿期的外语体验：短期接触和社交互动对语音学习的影响。” 美国国家科学院院刊 100.15 (2003): 9096-9101。 

• 米特冈，赫伯特。“书完；贝克特在巴黎；巴黎”。纽约时报，1981 年 1 月 25 日，第 7 节，p. 35 https://www.nytimes.com/1981/01/25/books/book-ends-beckett-in-paris-paris.html