建平中学国际课程班与平行班的一体管理法

新航道2017/7/7 17:42:34

  建平中学于2010年成立了“建平国际课程教学中心”(ECIC)，并开设国际课程班，以探索中外课程的融合，实现学校课程的开放性和多样性。学校也先后获得了美国大学理事会AP课程的授权和美国斯坦福大学本科前教育中心(StanfordPre-Collegiate Studies - SPCS)的学习计划的授权等。

  2014年，建平中学国际课程班通过了上海市教委的审核认定，正式获得本市首批公办高中开设国际课程班的资质。今年，建平国际课程班录取的学生，将获得上海市高中学籍，学制为三年。期间需参加语文、历史、地理、政治的学业水平考试(相当于非国际部高中的毕业会考)，完成国际班全部课程的学习后，将获得上海市高中毕业文凭。学费按照市实验性示范性高中标准统一执行。

  目前建平中学国际课程班，共有高一至高三6个班级160多名学生及21位专职教师，其中包括4名外籍教师。

  副校长卜文雄告诉记者，国际课程班的教师是由海外归国的英美名校毕业生、美国聘请的AP课程的外籍教师、国内名校毕业有一定教学经验的教师以及高中部的教师四部分组成。

  “我们所有AP课程的教师都是经过一定培训并具备美国大学理事会认定的教学资质的，”他说，“国内高中核心课程由学校安排建平高中部富有教学经验的教师任教，采用中文授课;英语专业能力培养课程、自主选修的美国AP课程和斯坦福大学SPCS课程聘请具有海外学习背景和丰富教学经验的中外籍教师任教，采用全英文或双语授课。”

  国际课程班与平行班的一体管理法:

  记者走到国际课程班的班级门口，发现班级编号是直接从平行班级往后开始的。“国际课程班与平行班是一体的，同时纳入学校的整体管理，”卜校长说。这些班级的学生与普通平行班的学生除去所学课程的不同之外，其他方面的活动基本都是共同参与的。

  他们会与平行班的学生一同参与学校组织的各类活动，如学生社团、主题值周、运动会、国庆通宵晚会、南京行、职业体验、社会公益活动等等。眼前，国际课程班高一的学生们刚结束了篮球赛的比拼，并已然赢得了两场胜利，正在为最后的胜利拼搏。

  对于这样的管理模式，卜校长表示：“国际课程班的学生家庭状况可能相对优越，这样一批学生们聚在一起容易产生攀比的风气和不太好的学习习惯。如果和平行班的学生一同管理，并参与各类活动，在给予这些孩子正常的高中生活的同时，也能让他们与其他班级的学生多加交流，培养良好的行为能力和学习习惯。”

  除此之外，建平中学国际课程班的学生还会参加为他们量身定做的“职业体验”活动。学校与各美资企业合作，让学生能够在这样的企业之中进行为期一周的实践活动。

  “这样的学习体验能够让学生熟悉美国企业的文化及氛围，为今后进入海外留学做一定的准备，”卜校长说，“学生进行体验学习的时候，对自己将来的职业规划也能够有更加清晰的路线和目标，真正明白自己到底想要什么。”

  建平中学的分层英语课堂

  分层教学，循序渐进

  建平中学国际课程班开设了12门AP课程，其中AP微积分、AP物理及AP微观经济学为限定性必修课。学生还可以在其他AP课程内挑选适合自己的进行自主性选修，一般毕业生总共需要学习四门及以上AP课程。

  “AP课程即美国大学预修课程，难度相对高一些，所以我们根据学生的接受能力循序渐进的设定课程。”高一期间，国际班的学生会基于会考的要求，学习一般高中学生需要学习的国内高中核心课程，比如高中语文、地理、历史和政治，还包括一般中国学生占有优势的数学课程，并且会着重安排英语语言方面的分层教学课程。而AP课程在学生高一期间仅仅占了很小的一部分。高二后，学生在具备一定的语言及学术基础之时，学校会开始增加一定量的AP课程，高三则会给学生增加较多的AP课程的选修科目和斯坦福大学SPCS课程。

  在英语分层教学课堂上，学生会根据对语言的掌握能力进行分层学习，而语言能力相对较弱的学生则会在下午四点半之后进行五至六人的“超级小班”辅导，真正做到以学生为中心，因材施教的教学模式。

  记者来到建平中学国际课程班之时，正值高一英语分层课程的教授。这是一节英语写作课，老师采取的是双语教学的模式。“考虑到不同学生的语言基础不同，有些较难的语言学习科目采用以英语为主、中文为辅的双语教学模式，这样的方式对高一的国际课程班学生来说比较实用，有利于循序渐进地提高英语学术水平”，卜校长告诉记者。

  一般课堂开始之初，老师会根据学生的课后作业进行反馈。而这堂课的老师正在根据某位学生前一天的作文进行讲解教学。——这并不是普通公立学校那种对作业错误之处的“讲解”。从某种程度上说，老师将这篇文章作为了一般意义上的“教材”进行解析学习。教师在课堂上进行引导式教学，引导学生解读文章的重点、中心内容，或是发现文章结构、语法等方面的问题，从而提高学生的自主学习能力及深化知识内容的记忆。

  同时，在隔壁班正在进行高一英语听力课，相对英语写作课而言，老师采取了更偏西化的浸润式全英语教学模式。一个班级的学生会被分成若干组，进行“Group work”，回答和完成老师下达的各种问题和任务，整个课堂的气氛十分活跃。当然，在课堂上，老师会经常出现“Let’s talk、speak English”这样的语句以培养学生的“开口”能力及英文水平。

  建平中学的学生参加斯坦福大学SPCS课程

  暑期课程会进入斯坦福校园

  “我们引进了斯坦福大学本科前教学计划中的两类课程，一类是暑期预备课程，另一类是创新素养课程。”提到学校的特色项目，卜校长说。

  所谓的暑期预备课程其实与很多国内家长定义的“Summer Program”类似，参与项目的学生们会来到斯坦福大学的校园，由大学的老师亲自授课，提前体验大学生活;而创新素养课程则主要以项目研究为主，学生在斯坦福大学的老师指导下，用已掌握的知识内容，并加以创新探索以完成各项课题研究任务。

  “学生通过邮件、视频这样的方式与大学的老师进行交流，”卜校长告诉记者，“这样的机会是非常难得的，不仅能够提升学生的文理、科技方面的学术水平，也能在与老师交流的过程中提高语言交流与写作能力。”

  除此之外，3月5日至7日，美国蒙特维斯塔高中的教育专家Thomas White一行来到了建平中学，就“IPAD进课堂”项目进行交流，并与建平的老师一同为学生上课，互相“PK”，交流教学经验。学生及老师在这样的交流活动中能够体会到不同教育方式的差异，并且不断深化课程教学的内容，以提高学生的水平。

  而这样的交流不仅仅存在于对外的合作之中，建平中学内部这样的交流活动也屡见不鲜。AP课程的教师会定期与高中平行班的教师就对应的学科进行教学及学术交流活动。通过这样的交流，使得AP课程的教师能够吸取平行班教师的教学经验及值得参考的教学方式，而平行班的教师则能够借鉴国外课程的相关设置，形成一个良性循环，更好地培养建平学生。

  另外对于考入建平高中平行班的优秀学生，在高中三年学习国内高中教材的同时，学校还会开设相应的AP课程，供他们选修，以拓展学生的知识面，了解国际课程的长处和优势。