美国高中为什么要开设ap课程

美国高中为什么要开设ap课程

AP课程发源于美国，通常被译为大学先修课程，是美国高中与大学教育衔接的重要组成部分。大学先修课程，顾名思义就是在高中阶段面向有升学需求并且学有余力的高中生开设一系列大学初级阶段课程。学生通过难度相当于大学初级阶段学术标准与学业水平的考试后，可以获得相应的大学学分或者帮助学生在大学免除该学科领域的初级课程要求。大学先修课程就是让学生在高中阶段事先体验大学课程，探索自己在各学科领域的兴趣，为今后的大学申请和学习做准备。

为什么设置AP课程

AP课程产生于20世纪中期，当时正值美国内忧外患之际。1945年第二次世界大战结束之后，以苏联为首的社会主义阵营和以美国为首的资本主义集团逐渐形成美苏争霸的两极世界格局，美苏两国以“冷战”的方式不断在军事、经济、科技、外交等领域争夺世界话语权。而国际竞争最重要的是科学技术和人才培养的竞争，如果想在这场没有硝烟的战争中取得胜利，必须对教育进行改革。

当时，美国正在进行轰轰烈烈的进步主义教育改革。进步主义教育改革主张以儿童为中心，重视学生适应生活的能力。从客观上说，这种教育思想极大地尊重了儿童的自主性和兴趣，但是在教育改革实践中逐渐走向了极端，忽视了学科知识的系统性和学术性，使得美国各级各类教育千疮百孔，质量堪忧。为了提高教育质量，满足美国民众对更高层次教育的需求，福特基金会创立了教育促进基金，大力支持与教育相关的研究。

其中两项研究表明，当时高中和大学有大量重复课程，如果能够让学有余力的高中生尽早进行大学水平的课程学习，就能充分发挥学生的主动学习能力，使学生尽快取得进步。这项结论极大地促进了AP课程的萌芽。1951年，安多弗、埃克塞特和劳伦斯维尔三所美国精英私立高中与美国最著名的三所大学哈佛、普林斯顿和耶鲁共同进行的一项研究表明，高中高年级学生具有独立学习大学初级水平课程的能力，而这些大学水平的课程有助于促进天赋异禀的学生更快攀登大学教育阶梯。

在经历了一系列严格的高中课程考察和评估之后，美国大学招生委员会开始在高中试行11个初级学科的高级课程，同意为通过这些课程的学生授予大学学分。1952年，哈佛大学出版社出版了美国大学招生委员会的最终报告《学校和大学的通识教育》，书中第一次提出AP课程，标志着美国大学先修课程的正式诞生。1956年，美国大学理事会正式接手并管理大学先修课程项目，AP课程在全美范围内开始正式实施。第一年共有104所中学和130所大学参加了AP课程计划，1229名学生参加了11个学科的2199项考试。

对教育质量的呼唤，给AP课程的发展提供了肥沃的土壤，美国于1958年颁布并实施《国防教育法》强调全面提高教育质量，以培养具有创新意识和科研能力的卓越人才和学术精英为目标，对美国教育进行了重新定位，极大地促进了AP课程的蓬勃发展，AP课程的规模进一步加大。

20世纪60年代，美国民众的公民权利意识空前爆发，青年积极参与政治生活，追求自由和新秩序，对残疾人、有色人种、女性和儿童的权利空前关注，在美国掀起了轰轰烈烈的社会运动，许多社会问题和矛盾随之而来。虽然AP课程面向所有人，但是参与课程和考试仍然需要一定费用，并且当时只有个别精英高中开设AP课程，因此贫困人口、少数族裔和有色人种的AP课程参与度比较低。而AP课程设立的初衷是为了保障学有余力的学生能够优先享受精英教育，这与当时民主化运动追求的平等与自由相矛盾，很快AP课程的参与度急速下降。

但是，美国大学理事会并没有就此放弃AP课程计划，而是致力于开发新的AP课程科目，培养有创造力的高中教师。美国大学理事会调整了课程方案，增设了与少数族裔相关的历史文化内容，采用小班化教学，注重学生个性发展和需求，并且为高中低年级学生开设了AP课程的预备课程。美国大学理事会每两年会对AP课程的开设计划进行重新规划和调整，以适应高校与时俱进的新要求，除此之外，美国各州政府都不同程度对参加AP课程的少数族裔与贫困学生提供了奖助学金，这些举措让AP课程迅速成为美国的全国性课程。

20世纪90年代，美国抓住互联网大潮的机遇，通过互联网技术向世界各国输出AP课程，获得了国际学生的广泛认可。随着AP课程的蓬勃发展，有些数据和证据表明参加AP课程的学生会比没有参加AP课程的学生在大学能够获得更高的学术成就，通过AP课程预先获得的学分能够帮助学生缩短大学学习年限。虽然并没有确切的实证研究表明参加AP课程能够给所有学生的学术表现带来显著差异，但是随着AP课程的蓬勃发展，AP课程的影响力越来越大，越来越多的名牌大学在招生时会特别看重学生的AP课程表现，参加AP课程的学生因此越来越多，AP课程的方案也越来越趋于完善。

课程内容：所有课程跨学科整合

AP课程设置极其丰富，包罗万象。美国大学理事会共设置了艺术类、语言类、历史与社会、数学与计算机、科学、世界语言文化与文凭课程七大类共38门课程，各门AP课程都呈现出跨学科知识整合的特点。美国大学理事会为每门AP课程编制了课程单元，各个课程单元呈螺旋上升的规则排列。每个课程单元中，学生会重复并在更深层次使用上一个单元中学过的内容。这些不断重复加深的内容，有利于学生理解与应用跨学科知识。

课程评价：标准化测验与过程性评价并重

美国大学理事会定期对高中AP课程的开设情况和课程框架进行审查，还会定期通过教师研讨会、AP教师社区等方式对教师的课前准备、课上互动、课后总结与反思进行评价和考察。而AP课程教学质量最权威和最可靠的评价是学生的AP考试成绩。尽管标准化测验分数是被最广泛接受的评价方式，但并不意味AP课程的评价只有标准化测验一种，教师会记录学生的积极性、参与度、认真程度、思想进步等进行过程性评价。

通常情况下，AP课程考试每年举行一次，于每年5月上旬开始，每天进行2-3个科目，每场考试3小时左右。学生需要自行报名并交纳每科目80-90美元不等的考试费。虽然考试费并不便宜，但美国许多州和学校会给予贫困学生部分奖助学金。

AP课程考试试卷由来自美国顶尖大学的专家、教师编制，很少考查“死记硬背”类型的题目，多数科目的AP课程考试分为多项选择和自由回答两部分。学生必须通过对已有的知识进行重组和建构才能得到正确答案。为了保证公正性和一致性，每位阅卷教师都接受了系统培训，并且每门科目都会有一位大学教授进行监督。AP课程考试最终会将学生的原始分数转换为1-5分的标准分数，3分以上意味着通过考试。高中生可以使用AP课程考试分数申请大学并兑换大学学分。