平和教师为什么这么爱做课题？

教育是一门实践科学。好的学校，应当让真正的教育发生。——万玮校长

过去的几周内，平和学校教师发展中心在顺利组织并完成上学年的课题结题评审后，又马不停蹄安排并完成了2021学年的课题开题论证。

本学年共收到各类课题申报29个，内容包括教学实践研究、青少年职业体验模式探究、校本教学方案案例库创建、班主任德育工作策略、艺术体育调研、教师评价方案等；学科涵盖各类基础学科、教育发展战略、基础教育理论等；参与部门和人员涉及到各学部和中心的教师、教辅、行政人员，共计150余人次。

通过这次开题论证，我们在平和教师身上看到的不仅仅有对日常教学的勤奋踏实，更有对教育的梦想、决心和满腔热爱。

课题小引

数学跨学部垂直培养研究

课题组长：周轶昊老师

该课题组在去年小高合作的基础上，加入了初中老师，旨在发挥平和十二年一贯制学校的优势，通过跨学部教研教学，进一步深化数学核心素养的跨学部垂直培养工作：设计小初衔接课；在小学各年级推广和渗透“探究”和“建模”两种教学方法；将跨学部教研教学工作常态化；通过讲座和体验课的形式帮助初中生深入了解高中课程的要求和风格。同时，该课题也希望能提供一个老师们都可以使用的平台，获得整个学段的知识全景图。

小学语文习作评价探究

课题组长：余洁萍老师

上一学年，由余洁萍老师带领的课题组已纵向梳理了3-5年级部编教材的习作篇目，明晰了各个年级习作知识之间的梯度递增与读写链接，并完成了论文《部编教材3-5年级习作篇目与习作知识序列的探究》。在此基础上，这一学年，他们将把研究重点聚焦于写作教学设计与写作评价，将听说读写动思评融为一炉，为学生缔造一个创新发挥的探索空间和潜心习作的自由环境。

站在学生写作素养发展的高度，深入领会教材的设计意图，重视读写活动设计，更合理地融合学生生活场景，让习作发挥出特别的教学效应，并以发展性评价进一步激发学生的习作兴趣与热情，真正推动学生写作素养的形成与发展。

青少年职业体验探究

课题组长：徐莉老师

该课题组将通过社会问题驱动的PBL课程设计，指导学生在真实的社会实践项目中体验职业的意义与价值，使其意识到社会各种职业存在的必要性及合理性，进而培养其对社会劳动者的尊重，从中找寻自己的职业兴趣和职业理想。让学生成为青少年职业体验模式的探索者和最终受益者。同时，也为上海其他中小学和全国其他地域的职业体验项目的开发和整合提供有益的借鉴。

平和英语写作教学研究（第一阶段）

课题组长：方莉老师

英语课程作为平和融合课程六大主要领域中“顶天立地”的一部分，即语言和文学版块的重要内容，应该通过落实学科素养，脚踏实地地培养平和学生四大核心素养即“博雅、审辩、包容、笃行”。平和旨在培养终身学习者，从学术需求和交流需求两个方面来看，具有国际视野的平和学生必须具备优秀的英文书面表达能力。

本课题旨在统一小学、初中、高中对于英语写作的要求，形成连贯性的年段目标，帮助学生打好写作基础，并逐渐向学术写作进行过渡。

冬季趣味长跑调研

课题组长：李伟老师

冬季长跑这项运动旨在提高学生的体育素质，帮助学生在上学期间能够有更多锻炼身体的机会，让学生在运动中获益，让他们在获益的同时，磨练自身的坚强品质。

该课题将对我校三、四、五年级学生长跑的水平进行研究调查，了解学生对阳光体育冬季长跑活动的认识及当前的开展情况。根据研究调查的结果来提出解决的办法，为阳光体育冬季长跑活动更好的推进起借鉴作用。通过冬季长跑活动更好的提高学生参加体育锻炼的积极性，使学生的体质健康水平不断下降的情况得到改变。

教师感言

周轶昊老师（校龄4年）：

我从2018年以来参与了三个课题研究，也经历了普通成员、核心成员、课题组长三个不同的角色。我的一个很大的感触是，这些课题的研究问题都来自于老师们实际遇到的教学困境，而研究的过程是老师们一次次创造性地解决问题的过程，因此课题研究虽然看似是一份额外的工作，但其实对提升教学水平和拓宽能力边际是很有帮助的，它源于教学，最终用于教学，它具有前瞻性和引领性，而且能够和日常教学融为一体。另外在研究过程中我深深地感受到了老师们的教学勇气，也被这份自下而上的活力和担当所感染，尤其是担任课题组长时，我心里有种强烈的责任感，要去呵护老师们这份可贵的教学热情，营造宽松的研究氛围，给予实质性的帮助，让老师们获得更大的成就感。

何妍老师（校龄14年）：

最近几年都参加了学校的课题，我也从最初的课题参与者，逐渐转变为课题的组织者。这些科研课题都源于实际工作的需要，因此组内各教师参与的积极性都很高。作为组织者，现在已逐渐熟悉了项目管理的各个节点的实施与任务布置，我始终将如何更好地为组内成员协调，以推动科研课题保质保量完成，为最重要的目标。另外，我很欣喜的感受到，学校层面对于教研课题的逐渐重视，对于课题内容评审的要求逐渐提高，对于整个评审流程的设置也越来越人性化，期待越来越好！

李伟老师（校龄5年）：

我在体育教师工作岗位上已经有十多年的经历，职业道路也进入平稳期，这次课题研究也给我设立了一个新的目标，产生了新的动力。学校提供的这个平台对于教师能够不断提升自我，助力成长和找到职业发展正确方向有着深远的意义。这个课题对我来说也是新的起点，如何提升自我职业水平，与时俱进，做好学生成长路上的引领者。

伍晓琳老师（校龄4年）：

“教而不研则浅，研而不教则空。”

我认为小学一线教师做课题研究可以提升自身的学习能力与钻研精神。我们和孩子们在一起的时间很多，能够在日常的教学实践中发现很多问题。当我们以开放和接纳的心态来看待这些问题，就会发现“每个问题都是学习的机会”。通过课题研究，我们针对某项具体的教学问题开展讨论，这个过程让每个人受益颇多。

张浩翔老师（校龄2个月）：

很荣幸能够在加入平和的第一年就参与到课题的研究小组中，也很感谢学校给我们提供了一个教学和研究相结合的平台。这样的一种与日常教学工作密切结合的课题研究不仅对现实的教学工作有直接的指导意义；同时对我们的教学、教研能力也有全面的锻炼，对于我这样的年轻老师更是宝贵的机会。

汤玲老师（校龄9个月）：

参与学校课题的研究，被平和的校园创新研究的学术氛围深深感动。从课题的选择，到专业又有仪式感的开题仪式，到课题的答辩，到校级优秀课题成果展。每一个课题的选择都直面一线教学中的痛点，把课题的研究融入教学生活的点点滴滴，不断进行课程迭代，希望在这片土壤里给每个孩子提供最适合的养分。同时，对于老师而言，当我们带着问题去观察，去思考，去探究，当我们和一群专业又温暖的同伴一起前行，教学生活的每一天都不是简单的复制，而是从内向外的主动成长。

八天，22个校级课题，共计770分钟的开题论证会结束后，一个个课题组已带着他们的研究课题进入课堂，开展日常教育教学。

有这么多爱做课题的老师，用自己的个体智慧，遵循教育规律和学术身心发展规律，积极主动开展探索，成为学生自主探索的榜样和引领者，成为学生学习的指导者与激励者。

平和的学生无疑是幸福的。每一位教师都在每天的教育教学实践中努力让真正的教育发生。

自强不息，平而不庸，追求卓越；

厚德载物，和而不同，包容发展。

用优秀人才培养更优秀的未来人才，平和志高远。